• Inicio
• Capacitación
• Oferta Académica
• Postítulos
• Novedades

Curso de Perfeccionamiento y Actualización

 “Intervenciones clínicas y educativas en TEA”. Ateneo clínico con análisis de casos y desarrollo de propuestas de tratamiento para personas con Autismo. - NIVEL 2

Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya”
Asociación Civil: Creer & Crear Ayudas Educativas Terapéuticas para las personas con Autismo. Sede Posadas, Misiones.

 

Docentes a cargo

• Doctor Daniel Valdez
• Doctora Karina Solcoff
• Magíster Julia Benassi

Sede

Sede Central: Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya. Ayacucho 1962. Posadas. Misiones.

 

Destinatarios

Profesionales de la salud y la educación, solamente personas que hayan realizado el primer nivel del curso en Posadas años anteriores (edición 2013 o 2017) y/o profesionales formados en la temática (con certificación).Docentes de todos los Niveles del Sistema Educativo. Psicopedagogos. Psicólogos. Fonoaudiólogos. Directivos. Miembros de los Departamentos de Apoyo Educativo.

 

Fundamentación

La evolución en la comprensión y el abordaje de los Trastornos del Espectro del Autismo nos sitúa en un presente orientado hacia importantes avances en el ámbito de la neurociencia, que nos permitirán a corto plazo una mayor concreción de sus causas, y un importante consenso en cuanto a las líneas y estrategias de intervención. La historia del autismo ha sido compleja, el desconocimiento sobre su origen ha ido generando múltiples formas de interpretar y abordar esta discapacidad, muchas cuestionables desde el punto de vista científico y que, además de suponer un freno al consenso y al avance, han generado gran incertidumbre en las familias y un freno al desarrollo de las propias personas con TEA. En las últimas tres décadas, sobre el autismo se ha generado un mayor conocimiento, no solo a través de la investigación científica sino a través de la experiencia de profesionales y organizaciones que han visto evolucionar y evalúan el impacto positivo de una intervención integral basada en la educación, el apoyo social, el desarrollo de capacidades y la adaptación a la persona. Los datos más recientes sitúan la prevalencia del autismo en 1 de cada 68 nacimientos, este hecho está generando un cambio en su reconocimiento a nivel social y más concretamente en el ámbito de la discapacidad. En pocos años, de ser una discapacidad minoritaria, y en muchos ámbitos “invisible”, para algunos gobiernos se ha convertido en un tema estratégico que ha determinado el diseño de leyes y políticas específicas. EEUU, Australia, Reino Unido, México, etc., son algunos de los países pioneros en desarrollar planes de acción que suponen una colaboración de los distintos sectores clave, como la educación, los servicios sociales, la salud y la investigación, para garantizar el derecho a una atención especializada a lo largo de la vida de la persona con TEA.

 

Los servicios y organizaciones de autismo han crecido junto a las personas con TEA a las que empezaron a prestar apoyo en sus inicios y paralelos al desarrollo de nuevos paradigmas que han potenciado enfoques basadas en el modelo de calidad de vida y los derechos, y esto ha obligado a diseñar y desarrollar respuestas muy centradas en las personas y en sus  necesidades cambiantes a lo largo de la vida. Hablar de autismo significa hablar de personas con una condición que, más allá de las diferencias individuales, manifiestan de formas muy diferentes la propia discapacidad. A partir de las características nucleares comunes, los mecanismos psicológicos que condicionan el procesamiento de la información y la forma de aprender y dar respuesta a las exigencias del entorno, las expresiones conductuales, el nivel cognitivo, el perfil de habilidades adaptativas, etc., provoca que muchos investigadores hablen actualmente más de autismos que de autismo. El desarrollo de los servicios de apoyo debe ir unido a su adecuación al perfil de necesidades y capacidades de las personas que los reciben, adecuando la organización en cualquier aspecto que pueda mejorar su calidad de vida. El punto de partida para conocer cómo percibe el mundo una persona con TEA es difícil, muy a menudo nos encontramos con dificultades para conocer el grado de importancia que otorgan a las distintas condiciones que afectan a su vida y el nivel de satisfacción que experimentan con cada una de ellas.

 

Objetivos

• Proponer elementos pedagógicos, teóricos y metodológicos para pensar la complejidad de las actuales experiencias sociales a partir de los aportes de la neurociencia en educación.
• Problematizar los desafíos educativos existentes en la producción del conocimiento desde la incorporación de nociones provenientes del campo de la Neurociencia
• Analizar y comprender los diferentes enfoques teóricos, pedagógicos, metodológicos y didácticos existentes en la tensión Educación y Neurociencia.
• Dar cuenta de la complejidad en la interrelación entre la Neurociencia y la Educación y proponer elementos para su reflexión en los escenarios escolares.
• Ofrecer espacios de investigación, análisis, reflexión a los docentes sobre temas educativos de vital actualidad e importancia.
• Generar espacios de debate, integración y construcción de conocimientos para la mejora en los mecanismos y dispositivos en los procesos de enseñanza y de y aprendizaje

Contenidos

• Introducción: situación actual e importancia de la detección y el diagnóstico tempranos.
  • Buenas Prácticas para la Detección Temprana.
    a. Establecer cómo debe ser el seguimiento del niño sano para detectar precozmente problemas en el desarrollo.
    b. Identificar señales de alerta y criterios de sospecha de los TEA útiles para la detección precoz en función del intervalo de edad.
    c. Determinar qué escalas de detección y valoración de la sospecha son más eficaces.
    d. Pasos a seguir una vez se confirma la sospecha de TEA.
  • Buenas Prácticas para el Diagnóstico
    a. Recomendaciones de cómo llevar a cabo la valoración diagnóstica
    b. Organización de la recogida de información y áreas a tener en cuenta.
    c. Determinar qué herramientas son las más adecuadas en la valoración diagnóstica.
    d. Orientaciones a detallar en el informe y como comunicar la información de dicho informe en la entrevista de devolución
• Funciones Psicológicas en TEA: Competencias cognitivas y Memoria. Desarrollo de la memoria y competencias ejecutivas. Sistemas de memoria: perspectivas funcionales. Memoria y desarrollo evolutivo: las dificultades de memoria en los TEA. Memoria declarativa: memoria semántica y episódica: investigaciones actuales en TEA. Evaluación de Memoria Autobiográfica: Recuerdo libre, Recuerdo con indicios y Reconocimiento. Memoria autobiográfica y Espectro Autista. Datos experimentales. Memoria de Fuente. Memoria prospectiva. Estrategias de intervención psicoeducativa. Funciones ejecutivas en los Trastornos del Espectro Autista. La anticipación, la flexibilidad y el sentido de la actividad.
• Qué es y qué NO es el apoyo conductual positivo. Características de una conducta para ser considerada “problema”. Factores que contribuyen la aparición de alteraciones conductuales.  Análisis funcional y multimodal. Casos clínicos. Estrategias de regulación conductual. Diseño de materiales adaptados que pueden ayudar a la regulación.

Dinámica de Trabajo

Análisis y revisión de casos clínicos. Redacción de objetivos y planificación de intervenciones específicas en las diversas áreas de desarrollo.
Los participantes pueden aportar sus propios casos clínicos (a través de videos previamente autorizados por las familias).

 

Metodología

Jornada-Taller

 

Modalidad

Presencial

 

Evaluación

La evaluación será, fundamentalmente, de proceso. Por ello, se considerará de vital importancia la participación activa en clase y resolución de casos clínicos de manera grupal de los  temas centrales dictados en cada clase.
Asimismo, se tomarán como referencia las producciones solicitadas, a través de trabajos prácticos, para la evaluación correspondiente.
Solamente se contemplará 1(una) instancia de recuperación para cada trabajo práctico que se solicite por cada módulo.

 

Cronograma

 

Fecha	Día	Horario
6 de abril	Viernes	14.00 a 20.00
4 de mayo
1 de junio
20 de julio
3 de agosto
31 de agosto

 

Cantidad de horas

 

40 (cuarenta) horas

 

 

Instituto Superior Antontio Ruiz de Montoya
Ayacucho 1962 - Posadas - Misiones
isarm@isparm.edu.ar